表2.5.1 中学历史学科能力与思维深刻性的关系
表2.5.2 中学历史学科能力与思维敏捷性的关系
表2.5.3 中学历史学科能力与思维灵活性的关系
表2.5.4 中学历史学科能力与思维独创性的关系
表2.5.5 中学历史学科能力与思维批判性的关系
（三）中学历史学科的情意
“情意”目标的提出是“六要素”的一大鲜明亮点，这比较准确地概括了我国课程的三维目标之“情感、态度、价值观”的基本内涵。“情意”一词英文表述是affectivedomain，最早由布卢姆在1956年的《教育目标分类学》（第一分册：认知领域）一书中提出来的，其所涉及的是青少年个体身心发展的情感、态度、兴趣和价值观等，与我国现行的课程目标表述契合。教育部新颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《历史课程标准》）明确指出，通过普通高中阶段历史课程的学习，学生要在“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三方面得到充分发展。我们不难发现，同“知识与能力”“过程与方法”的课程目标相比，对于“情感、态度与价值观”的表述，以更多的篇幅、更浓的情感凸显了历史课程的人文属性。因为在新的课程改革理念中，对教育价值本位的认识，既非传统的“知识主义”，也非曾经流行的“能力主义”，而是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。这表明，历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感、态度与价值观”，这正是历史教育本质功能的回归，是历史教育“元”价值的实现。